義務教育重在均衡： 2016年，十二屆全國人大常委會通過了民辦教育促進法修正案，其中明確規定“不得設立實施義務教育的營利性民辦學?！?，這引起了社會公眾的廣泛討論。有反對者認為，這會導致上萬所民辦初中、小學難以生存。同時也引來很多學生和家長的擔憂：自己所在的民辦學校還會辦嗎？ 有些地方優質義務教育資源大多集中在民辦學校，如果允許其營利，勢必導致這些學校拉大與公辦學校的差距，吸引更多資本進入義務教育領域，這將導致更加盲目而瘋狂的擇校，在義務教育階段，其普惠性、公益性、強制性、均衡性，遠高于可選擇性，營利資本大規模進入義務教育領域非但不能促進政府加大投入，還有可能成為政府推卸責任的借口。 反對者認為，義務教育不能寄希望于政府保障，要更相信市場的力量。那么試問，目前超過90%的義務教育資源由誰提供？難道只有賺錢才能吸引社會力量參與民辦教育？讓營利性民辦教育退出義務教育階段，政府加大對義務教育的投入，大力鼓勵非營利民辦教育發展，這樣才能促進整個義務教育健康發展。 我國教育公共服務的城鄉差距、區域差距和群體差距仍十分顯著。許多貧困地區，同時也是教育公共服務供給最為薄弱的地區?！霸俑F不能窮教育”，這是老百姓心里最普通的訴求。政府在扶貧工作中更需要對教育扶貧的重視，通過發揮教育優勢助力脫貧攻堅。然而，在我國公共教育支出過程中，農村寒門子弟上重點大學機會減少、貧困學生信息與貧困家庭人口信息的對接不精準、教育資助不到位等現象依然存在。 (資料米源:《人民日報》，2016年11月16日，作者：秦和；熊丙奇:有改動) 根據上述材料和《公共經濟學》所學知識，回答下列問題: (1)近些年來，在世界范圍內(尤其是西方福利國家)，人們對政府的公共教育支出政策能否促進社會公平常表示懷疑。請分析這些懷疑主要基于哪些理由？ (2)請回答公共教育支出政策改革所涉及的核心問題是什么，并列出改革思路？

用非貨幣化的收益來衡量公共支出效果，可以采用時間價值法。如果人們1小時工資為12元，政府修建一座橋梁可以使人們節約20分鐘的時間，那么對每一個體而言，這項公共支出的收益將是

• A、4元

• B、6元

• C、12元

• D、24元

假定政府每月向低收入者提供100元補助，那么對低收入者而言，將會

• A、產生無謂損失
• B、帶來收入效應
• C、改變預算線斜率
• D、帶來替代效應