根據《幼兒園工作規程》的表述，全面發展的學前教育目標的組成，依次是

• A、體、智、德、美諸方面全面發展
• B、德、智、體、美諸方面全面發展
• C、智、體、德、美諸方面全面發展
• D、美、德、智、體諸方面全面發展

教師根據研究的目的對某些條件加以控制，有計劃地改變某種教育因素，從而考察該因素與隨之產生的結果之間的因果關系，這種研究方法是

• A、觀察法
• B、調查法
• C、實驗法
• D、行動研究法

小輝剮上一年級，在大部分一年級新生還在適應新環境、新老師、新伙伴的那段時聞，小輝的表現則顯得非常老成。 語文課上， 老師剛剛揭示學習內容， 小輝就在下面隨口背誦起來，并且很得意地告訴同桌：“這本書上所有的課文我都會背了。 ”數學課上，小輝最期盼的就是做題，因為他做得又快又好， 而且他已經會做進位加法、退位減法了。這些都是因為他上的幼兒園在大班階段就把一年級的內容提前教過了。 同學們向他投來羨慕的眼光， 第一名的感覺讓小輝覺得自己與眾不同， 與班里同學玩不到一起。 在小輝看來， 老師講的東西他全都會了， 所以課堂上聽講很不專注， 而且還常影響班里其他同學， 課后作業也常常不做了。隨著其他小朋友入學逐漸適應和良好習慣的逐步養成，小輝“我都會了”的優越感和自豪感漸漸不再凸顯，而且作業也常常會出現“卡殼”，每當這時，小輝就會覺得特別委屈，有時甚至會哭著怪幼兒園老師之前怎么沒有教過……

問題：請你結合幼兒園針對幼小銜接需要開展的工作，評價并分析上述案例中的做法。